大海教学反思

大海教学反思

作为一位刚到岗的教师，我们需要很强的教学能力，通过教学反思可以很好地改正讲课缺点，我们该怎么去写教学反思呢？下面是小编整理的大海教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。

浩瀚的大海，生活着成群的海洋生物，五光十色的生物中，有许多引人入胜的趣事，海洋里的“鱼医生”就是其中一例。这种鱼手指大小，名叫霓虹刺鳍鱼，仅30～50毫米长，但俏丽秀美，喜好单独或成对活动，似无家可归的游鱼。这种鱼世代相传，终身辛勤地为病鱼“义务看病”。

海洋里也存在病菌和寄生虫，海鱼如果被感染，就会生病。病鱼也像病人一样，主动去求医看病。从清晨到深夜病鱼依次等候“诊治”。不管多么凶猛的鱼，只要有了病，便会游来乖乖地让"鱼医生"察看病情。“鱼医生”伸出尖嘴，仔细认真地清除病鱼伤口处的坏死组织或鱼鳞、鱼鳍、鱼鳃上的寄生虫与微生物；如果病鱼的喉咙不舒服，“鱼医生”就会勇敢地钻进病鱼嘴里，从容不迫地清除病鱼嘴里的污垢，以此当作佳肴美餐。

一般情况下，病鱼的样子很可怜，满面愁容，懒洋洋地扇动着鱼鳍，在小巧玲珑的"鱼医生"面前，往往垂直地站着，一动也不动，好像施行过催眠术。可是，在海洋世界里，同样也有不守纪律的病号你推我搡地蜂拥在“鱼医生”周围，都想抢先看病。而“鱼医生”不喜欢喧闹，遇到这种情况时，就烦躁地退到隐蔽处去。但是病鱼群总是挡住它的退路，“鱼医生”只得又重新工作，为病鱼“义务看病”。

……此处隐藏13190个字……们看到继父与河子围坐在火炉旁，炉火烧得旺旺的，映红了他们的脸颊。我们听到继父在讲大海的故事——生接；河子听得入了迷，不禁问——生接；继父肯定地回答——生接。

师：又是一个冬季，可温暖的火炉旁只剩下河子一个人。有无数次，河子站在继父的遗像前，悄声对继父说，“伯伯，我看见了大海，真的，我看见了”这是话中有话，话后有话呀！请你用简短的语言把河子没有说完的话写下来。（配乐）

生1：“伯伯，我看见了大海，真的，我看见了，因为您对我的鼓励，因为您对我的帮助，我能在人生的海洋中自食其力，在挫折面前不低头，不弯腰。您拥有像大海般宽广的胸怀，谢谢您，我亲爱的继父。”

生2：“，我看见了一望无际的海面，我看见了波涛汹涌的海浪，我还看见了蔚蓝的海面上行驶的大船、小船。我想对您说，伯伯，我已经能够独立在生活的海洋中安安全全地行驶，您，放心吧！您，安息吧！”

在以上的教学中，我们凭借教材，抓住形象性较强的段落，通过语言创设情景，引导学生想像画面。伴着动人的语言，伴着动情地朗读，一幅感人的画面呈现在学生的眼前：在温暖的火炉旁，继父握着河子的手在讲述海的故事……学生在倾听中，双眸凝视着画面，仿佛不是置身于课堂，而是在父女的身旁流连忘返，使教学达到了“言尽而意未尽”的效果。在无形中也使认识更完整，形象更清晰。在其后又通过同一情景不同画面的对比：河子孤苦伶仃地坐在火炉旁……由此深化情感，打动心灵，唤起学生的热情。

抓住这一契机，顺势引导学生写出河子的心声，在这读与写的结合中升华情感，让言为心发，使学生开始从文本阅读走向超文本阅读，促进阅读与写作的一体化，让读与写在这样特定的条件下相互联系，又相互促进，让读成为写的基础，让写成为读的加深和提高。